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家长如何走出少儿阅读误区
时间：2015年02月15日
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小编有话：如今，家长都希望孩子从小就能有好的阅读习惯。但是怎样做才能让孩子爱上读书呢？这个问题并不象我们想象的那么简单，只要给孩子买一堆书，就ok了。这件事具体做起来，其中还是有很多需要我们注意的地方，否则结果可能会和我们期望的相反；如果我们做得好呢，又会取得一举两得的效果。希望读完这篇文章后，对您引导孩子阅读有所启迪。
一次买很多书
“喜欢？这几本咱都买回去！” 某日，石头妈妈邀我去书市，帮孩子挑选几本适合他读的书。我刚好也想去书市转转，便欣然应允。那家书店有许多好的儿童图画书，我徜徉在书海中，一边挑选着书，一边静静享受着遨游书海的快乐。看看这本，再看看那本，哪本也不舍得放下。
“儿子，快来看看你喜欢哪本？”正犹豫间，忽听到一个中年女子的声音，听声音有些耳熟。我回头一看，真巧，是我们班欣欣和他妈妈。“沈老师，是您啊，周末过来买书吗？”“是啊！”我笑着点头，“你也带欣欣来买书吗？” “嗯，上次家长会您给推荐的那几本书真好，我家欣欣都看得入迷了。现在每天都嚷着要看图画书呢！”欣欣妈妈边说边对照着书单子找书，边找还边喃喃自语：“嗯，《爷爷一定有办法》，对，就是这本。”“这是……”一会儿工夫手上就拿了五六本书。
本以为她会从里面选，可我发现她压根没有要挑的意思，而是径直走向收款台。，“这几本书，多少钱？”欣欣妈妈把书放在桌上，边掏钱边问营业员。营业员迅速算了一下，麻利地说：“八十五。” “欣欣妈妈，怎么一下子买那么多书啊？”“这书好啊，孩子每本都很喜欢，平时一个玩具就七八十块钱，这么多书才八十多。”“不用一次买那么多的，一次买一本，看完再买呀！”我话音未落，却看见旁边的营业员对我侧目而视，赶紧知趣地闭上嘴巴。 “没事，那样多麻烦，一次就买上，省得以后来回跑。沈老师您先忙，回头再聊。”我刚想再说什么，欣欣妈妈却急急忙忙地交上钱，走了。 真是一位不差钱的家长。
几天之后，放学时我和欣欣妈妈聊到这个问题，想了解欣欣最近读书的情况。欣欣妈妈不无担心地说，欣欣读书好像没有以前那么专心了。一本书，两分钟就看完了，有时候，一本书没看完又看另一本，老是心不在焉的样子。总是对妈妈说：妈妈我看完了，我要看那一本。 我坦言，欣欣的这种情况和妈妈喜欢一次性购买许多书有关。
许多家长喜欢一次为孩子购买大量的绘本。既然绘本好，那就多买点，让孩子看吧！却不知绘本的购买并非多多益善。一次最好只买一本。一次买得太多，孩子容易不珍惜，于是囫囵吞枣地看，浮在表面，难以深入地品读。好的绘本，是经得起一遍又一遍的体味的。 人在饿的时候吃饭才香，读书也是一个道理。如果一次给的太多，孩子始终处在一种过度满足的状态中，那么他对于书，就没有渴求。 “那怎么办？”欣欣妈妈听了频频点头，可是接下来就有了疑惑，“书我都已经买了呀！” 我建议欣欣妈先留下一本，每个星期只读一本书。“可是他两分钟就看完了呀。唉，当时要是听你的就好了，他看完了就不新鲜了。”欣欣妈蚂一脸的失落。
怎么让孩子对一本书保持长久的兴趣？ 变个花样试试。 许多家长认为，图画书买来就万事大吉了。其实这只是开始。引导孩子阅读的过程才是最重要的。绘本只是一种媒介，一种工具。陪孩子一起读绘本，不只可以使孩子自身的价值表现出来，而且可以促进亲子关系和孩子的语言发展水平，一举多得。
怎样和孩子一起阅读图画书？ 比如，一开始先由父母给孩子讲图画书，接下来，等孩子比较熟悉故事情节，可以鼓励孩子们讲给家长听，过后，可以和孩子一起亲子图画，绘画图画书里讲的故事，如果有条件，可以和孩子一起玩扮演游戏，分别扮演图画书里的角色，将故事用自己的方式演绎出来。别小看这个过程，它不但可以让孩子身临其境地感受故事带来的意境，更好地领会书面语言，更能提高孩子的表演能力和胆量，使亲子关系更为融洽，一举多得。
原则上，我们每周和孩子读一本书，一方面让孩子保持对书的渴望，另一方面，能够“读”得比较深入。一本好书，一家三口一起演绎，一起玩味，把它的精华都读出来，谁说不是—件惬意的事呢。
带着任务听故事
“孩子们，快坐好，沈老师给你们讲故事听好不好？… “好……”孩子们拖着长音回答，一个小小的声音夹杂在孩子的声音中“不好……” 我愕然，飞飞。 “飞飞最喜欢听故事了是不是？”我冲飞飞笑笑，想给他一个积极的暗示。话一出口，便觉得错了，这简直就是在剥夺孩子的感受吗。 “我不喜欢听故事。”飞飞仰起小脸，一脸的不高兴。 “为什么呢？”我较真了，这个有个性的宝宝，我倒要弄明白他为什么不喜欢听故事。 “听完故事还要回答问题呀，'’飞飞把双手抱在胸前，显得很酷，“可是我又不想回答问题。’ “……” 我不知道该怎么去回应飞飞，因为我意识到，这是一个我从来没有认真考虑过的问题。几个字跳进我的脑海：带着任务听故事。
我并不讳言，就在几天前，我还眉飞色舞地对孩子们说：“今天老师给你们讲一个好听的故事，要认真听哦！听完老师会提问的，我看谁听得最认真。”就在几天前，我还在为孩子们听故事时的“全神贯注”而沾沾自喜，全然没有顾及到孩子们紧绷的神经。 是啊，带着“任务”听故事，不全神贯注哪行？ 可是，这样的全神贯注中，能有多少孩子体会到故事带来的快乐，有多少孩子陶醉其中，有多少孩子能够真正地被故事所感染？恐怕答案并不乐观。 我想，很多孩子都像飞飞一样，不喜欢在听故事之后被提问的。
家长在给孩子讲故事的时候，这种情况也是会常常出现的。我们总希望孩子能够记住点什么，于是不停地提问“小猪看到小狗了吗？”“最后小猫怎么样了？”这样的问话多了，故事便变得索然无味了。 有时让孩子体会到“纯粹”的阅读的乐趣，恐怕比“让孩子记住”来得更加有意义。
文字的枷锁
今天我值班。6：00以后，没来接的孩子统统交给我了。 我捧着一大摞故事书，快步走进大厅：“孩子们，看书哕！” 图画书，是我的最爱。 孩子们飞快地跑过来，一边挑选书，一边唧唧喳喳地议论开了：“哦，又看书！”“这次你要看什么？” “嘘”我做了个安静的动作，捧着一本书，自顾地欣赏起来，很陶醉的样子。 “沈老师，讲个故事吧！”“老师，我想听故事！” 今天下午两节美术课，两个小时下来，嗓子真的有些受不了，于是我偷起懒来：“孩子们，老师今天嗓子好疼，自己看好不好？我还想找个小朋友来给我讲故事，怎么样？谁会讲故事？” “老师，我！”“老师，我讲！”听到这话，孩子们跃跃歙试。平时真小看他们了！今后，真应该多给他们一些这样的机会。
在举手的孩子中间，有一个最小的，是蓝精灵班的刘晏孜。 “晏孜，你来给我讲讲书上的故事吧！”我朝小家伙招招手。晏孜欣然跑过来，拿着她的图画书，羞涩地低着头。我看着书的插画，故作惊奇地间：“啊，好奇怪哟，兔子旁边站着一只乌龟，要干什么呢？”朋友们，猜到了，吗？这是龟兔赛跑。 “小乌龟要请小兔子和小鸟到他家去吃冰淇淋！”我大跌眼镜。 “哇，真的，那可是太好玩了。后来呢？小兔子去了吗？” “小兔子说，不去了，太热了！”晏孜说完，乐呵呵地指着乌龟头上盼汗。 “那小鸟去了吗？”“小鸟也没去，她说，我拍拍翅膀就不热了！” “哈，原来是这样，多有趣儿的故事！后来呢？”我意犹未尽。 “没了！”还没等我反应过来，小家伙已经笑着跑走了。
我没听够。 “还有谁愿意给老师讲讲他的故事呢？” “老师，我！”小航跑过来。 大班的小全能：不管是生活习惯还是学习能力都很强。我对他的故事充满了期待。 “春天到了，青……蛙妈妈在池……塘里……产下了黑黑的……”小航指着图画书上的字儿，二个字一个字地念起来。我惊异于小航能认那么多字。可是当我惊喜地抬头看他时，我看不到他目光里的那种渴望，那种享受，那么快乐。我看到的是小心翼翼，如履薄冰。 “……小蝌蚪终于变成了真正的小青蛙。”故事终于讲完了，小航长吁一口气，脸上的表情是如释重负。
故事“读”完了，可是，快乐在哪里呢？下面的孩子们听到的只是机械的“字”，他们没有感受到快乐，而小航的“快乐”呢？来源于“故事读完了”。 “小航认识的字真多啊！”我笑着摸摸小航的头。“你的故事讲得真不错，其实，你不用照着书念，会讲得更好，那我们就又能听故事，又能看表演啦！”小航不好意思地笑笑，跑了回去。 一时间，我坐在那里，不知道是应该欣慰还是应当惆怅。
阅读，是件好事，只是不要让文字成为限制孩子思维的枷锁吧！ 对于早期阅读，太多家长认识上存在误区。 一次家长会，我做过一份关于阅读的问卷调查，59位家长中，有42位家长对早期阅读的理解就是：识字。
其实-早期阅读和识字完全是两个概念。阅读不必以识字为前提。看带字的书叫阅读，看单纯的图画书也叫阅读。所谓早期阅读，是为了养成孩子对书面语言的兴趣，知道怎么看书，怎么理解书中的内容，提高孩子的语言表达能力和理解能力。只要孩子知道了从书中可以得到快乐，那么孩子就拥有了喜欢读书的习惯，我们的教育目的也就达到了。
对小孩子而言，最好是画面大而且字少的书。在阅读时，可以边指着书上的字边念，让孩子看画面，引起孩子的阅读兴趣。在家长和孩子一遍遍共同讲述中，让孩子逐步培养对书面语言的兴趣。随着孩子阅读能力的提高，逐步选择一些字比较多的图画书。在潜移默化中，培养孩子的阅读能力，当然也在潜移默化中，让孩子学会了识字。等到孩子感到认字真正成为他的需要时，再有意识地教他，那么我们的教育便会事半功倍。
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