小百足虫的脚受伤了，妈妈带他买鞋子，阿姨帮他织袜子。 为了出去散步，整个早上，小百足虫都在穿袜子； 整个下午，小百足虫都在穿鞋子。 晚上，妈妈说脱掉鞋子和袜子才能睡觉！ 可是，小百足虫觉得很累。他会怎么做呢？

文不达图，或图不胜文，都不是好绘本。好的绘本不会仅偏重其一，而是图文并重，二者不偏废。《百足虫的100只鞋》完全符合这个标准。不止孩子，家长在阅读这本书的过程中，也会领略到故事和文图本身的乐趣，以及更多文图之外的想象与延伸的魅力。

在陪伴孩子成长的过程中，家长往往会有意无意地选择一种方式，作为和孩子相处的最主要的方式：有润物细无声的推己及人式；有多做少说的以身作则式；有简单直接的船员管理式；也有事无巨细代办一切的保姆式…… 不过，对《百足虫的100只鞋》这本绘本里的妈妈，真的难以归类，很难说她和孩子的相处方式是哪一种。在30多年的时间里画了3000多本童书（自己创作的童书超过100本）的托尼·罗斯，在这本书里创作了一个特别的妈妈。 我们先来看看，在由小百足虫的脚伤而引起的一系列事件中，妈妈做了什么、没做什么—— 妈妈做了：孩子外出时在家喝茶；看到孩子带着脚伤回家，找出了受伤的那只脚；亲吻孩子受伤的脚；带孩子去鞋店买鞋；为孩子该买和多买的鞋一并买单；告诉孩子他之前不知道的小常识…… 妈妈没做：告诉孩子，他到底有多少只脚；帮他穿鞋、脱鞋、穿袜子、脱袜子；提建议，比如，你只需要在家休息几天就好了…… 和妈妈的行为相对应的孩子呢，他做了什么、没做什么呢？ 孩子做了：受伤后找妈妈；自己决定买什么鞋、买多少双；浪费了妈妈的钱；花了一天又一天反复做一件看似没有意义的事——穿脱鞋袜；思考、推理、行动…… 孩子没做：“妈妈，我该买哪种鞋？”“妈妈，该买多少双鞋？”“妈妈，你帮我穿吧。”“妈妈，我不穿鞋子了，这些鞋怎么办呢？”…… 要看一棵果树好不好，最好的办法就是看它结什么样的果实。从小百足虫身上，我们可以看到他妈妈和他的相处方式。 首先，也是最重要的，孩子的安全感已经建立。遇到伤害时，他第一反应就是妈妈肯定能解决这个问题，并且马上回去找妈妈。对孩子而言，这个由家庭给予的安全感，是一生情绪和行为稳定的基础。而家长要给孩子足够的时间、足够的爱、足够的接纳，才能建立起孩子的安全感。 其次，做决定的信心。在买鞋子的过程中，小百足虫做了好几个决定，有对有错，也有无所谓对错，只是表示了自己的喜好。其实，这些决定绝对不是随随便便做的，我们会留意到，小百足虫对每一个决定都给出了理由。可以推断，妈妈平时给了他很多机会来表达自己，并且要他思考和告知为什么这样做的原因。 第三，足够的尝试机会。接下来的两三天时间里，小百足虫几乎把时间全用在穿鞋、脱鞋、穿袜子和脱袜子上了。他从兴致勃勃到累得够呛，但是没有人嘲笑他，也没有人替代他，整个体验是完整的、真实的。 第四，积极动脑，承担责任。最后，小百足虫把鞋和袜子卖给好多小伙伴，大家很欢乐，恐怕最欢乐的还是小百足虫自己。 或许妈妈和小百足虫相处的方式，可以称之为感性与理性兼具的专家式吧。在妈妈检查小百足虫伤势的这一页，我们可以清楚地看到这种方式所产生的特殊效果。她紧张地寻找孩子受伤的脚，却没有把这种紧张传递给孩子，反而安慰孩子说“亲亲就好啦”。小百足虫能够自己走回家，说明伤势不重，但是在身体受伤方面，妈妈必须确认情况，所以她一定要检查的。另一方面，亲一亲不能治疗脚伤，但这样做可以让孩子感受到妈妈的爱。小百足虫在外受伤回家，心里多多少少会有点小情绪，妈妈的吻是最好的安慰了。 至于小百足虫沉浸在穿脱鞋袜而浪费宝贵时光的过程，正是他重要的学习方式。皮亚杰的“发生认识论”认为，孩子对新知识的认同，是在他大脑中原有知识的基础上，一定程度地延展拓宽。缺少原有认知，而要灌输给孩子一个新知识，即使孩子死记硬背下来，也仍然不属于他自己的认知。这就是孩子会沉醉在重复而“无意义”的事件中乐此不疲的原因了——对他们而言，这是最重要的事，在这个过程中，他们一刻也没有停止学习和成长。 小百足虫在“浪费”的时间里，对自己身体的认识、穿脱鞋袜的技能、解决问题的思考与尝试，都得到了学习和锻炼。（当然，这两天没出去乱跑，小百足虫的脚伤也好得差不多了。）我们怎么能说他是在浪费时间呢！ 这本绘本还有很多有趣的细节，家长和孩子亲子共读时，一定能从绘本大师的创作中得到更多的乐趣。