本书是作者从事华德福幼儿教育多年进行的理论思考的汇集，贯穿着华德福的教育理念。内容涉及华德福幼儿园的生活与工作安排，对儿童各发展阶段的认识，孩子的游戏，用模仿和榜样的力量教育儿童等等。主张以自然、平衡、非强迫的方式来教育孩子，呵护孩子的生命力，激发孩子的想象力与创造力，引领人们回归教育本质。内容深具启发性，不管对7岁以下的儿童父母，还是对幼儿教育工作者来说，都是一本值得认真阅读的幼儿教育指南。

 国内第一套直接从德文翻译、系统介绍华德福幼儿教育实践的丛书。这套丛书能够在人们日益关注教育、家庭、学校和社会问题的大环境下与读者见面，其意义不只是让更多的人了解华德福教育，更多的是激励成人真正行动起来，全身心和孩子在一起，和他们一起游戏，一起画画，一起唱唱跳跳，一起工作。成人参与这些过程本身，就是在陪伴孩子成长，也是在实践华德福教育，这才是真正面向未来的教育。

    华德福教育对人的本质有着全面而深入的研究，认为每一个人都是独一无二的个体，人是物质、心灵和精神三个世界的公民，因此具有身体、心灵和精神本质。儿童是一个发展中的人，在不同的成长发展阶段，教育者应当以不同的方式给予相应的支持和帮助，滋养他们的身、心、灵，以满足他们全面发展的需要。

 华德福教育专家弗莱娅·雅福克，生于1937年，任华德福幼儿园园长达30年之久，1990年起开始进行世界讲学，并著有几十本著作，凝聚了她近半世纪的实践经验与理论思考。著有《和孩子一起游戏》《和孩子一起画画》《和孩子一起做玩具》《和孩子一起做娃娃》《幼儿园的工作与娱乐》（均即将出版）等。

 儿童早期的发展阶段
　　家长和教育者的任务和目标
　　如果我们要理解儿童七岁以前的这段时间，我们就需要回顾自己的人生成长阶段。在此之前，我们首先要了解一下儿童生命最初阶段的总体情况。
　　一个生命的形成需要父母双方为孩子提供两份遗传基因组，由此形成一个拥有完整心智的生命，形成人类生命的不同个体。
　　尽管从外在来看，幼儿已经是完整的生命体，但幼儿的身体在许多方面成长得仍然不够完善：身体内部的各种器官还未完全分化；运动系统还未发育健全，许多混乱、无意识的动作仍然存在；神经系统也有很大的可塑空间。
　　在最初的六七年生命里，儿童的成长任务是使自己的身体器官发育健全。到达学龄之时，儿童的器官发育过程结束，成长发育阶段开始。此时儿童的身体器官已经发育得近乎完善，儿童可以像使用一件工具一样对自己的身体运用自如。在接下来的发展阶段，儿童应该使与身体紧密相关的心智得到充分表现，让心智发展尽量不受到身体的妨碍。
　　那么我们如何看待个性发展与身体之间的联系呢？我们可以看到，儿童如何为了规范自己无意识的手舞足蹈而做出不懈努力，如何习得正确的行为举止，在学习走路时如何学会掌握平衡。我们可以观察到，儿童如何从最初的咿呀学语开始，从周围环境中学会越来越清晰、准确的语言发音。我们也可以注意到，儿童如何从刚开始尚未灵活的举止中逐渐发展出细致分化的有意义的个体化行为。
　　在这些过程中，我们在每个儿童身上都看到他们所做出的努力：如何熟悉、适应自己的身体。在这个身体内部器官发育的过程中，外部环境中一切对幼儿产生印象的东西都对他具有深刻的影响。
　　幼儿毫无保护地处于外部环境中，他的身体就像一个单个的感觉器官：没有任何自主性地把外部世界与内部世界紧密地联系在一起。
　　我们可以用眼睛与之类比：眼睛自身不能看东西，它只是我们看东西的载体。儿童的身体也
　　是如此，它是承载人类心智与个性的生命载体。感觉的外在表达与器官的内在形成，这两者之间的共同作用在模仿的奇妙力量中表现得非常直观。而这种模仿是每个健康的儿童都与生俱来的能力：儿童首先深刻地接受感知到的事物，再带着自己的意志力领会它，然后回应性地重现外界事物。
　　基于这样的事实，家长和教育者面临着两项重要的任务。第一项任务是建立一种合适的保护姿态。因此，我们要细心地选择孩子所处的环境，注意环境给孩子的印象。
　　在和睦的家庭中，在正常的语言和音乐中，孩子可以安静地与环境相处，而嘈杂的声音和争吵则是不适合儿童的环境。在任何情况下我们都要避免让孩子接触收音机、电视机、光盘放录机、电脑这些科技传媒物品。出于对安抚效果的考虑，我们更偏向于选择温和的、单色调的摇篮罩顶和儿童房间墙壁，而不是那些精心打造得很儿童式的、色彩艳丽的、带有各种小动物的墙纸。如果需要带着孩子旅行，我们要注意尽量让孩子处在母亲目光的看护之下，不要过度暴露在充满感官刺激的熙熙攘攘的环境中。