★ 主题书——多阅读，开发潜能，扩展视野
再好的启蒙理念与学说，都离不开孩子周遭可感知的一切。小小牛顿主题书从生活化的内容入手，搭配生动、活泼、精美的插画吸引幼儿阅读，促使孩子在不知不觉中拓展知识领域、启发思考与创造能力，建立孩子与朋友、环境和大自然的和谐关系。孩子可以在轻松趣味化的引导下，学会数数、说故事、唱歌以及解决事情的能力。
★智慧游戏本——纸上轻松游戏，自然增长智力
智慧游戏本提供许多精心策划的趣味游戏和活动，如涂色、迷宫、比比看、美劳等，目的在于引发孩子动手画画看、折折看、剪剪看，让孩子在玩游戏的动脑思考过程中，自得其乐，体验接收成果的满足感。同时，孩子从中也很容易就学会了语文、数学、自然等常识，加强观察分辨，想象创造等能力。
★随书附赠“伴读MP3”——多听唱，欢乐学习、效果加倍
配合小小牛顿主题书的内容，制作亲切、悦耳、动听的人物对白和配乐，引导孩子集中精神，自然而然地走进知识的领域，了解大自然、科学概念、生活常规等。孩子虽然不识字，听着伴读音频，跟着说说唱唱，便能享受阅读的乐趣，即使自己一个人也能快乐学习。
★随书附赠《亲子月刊》——多吸收育儿资讯，增进亲情全家和乐
主题书的读者对象，是学龄前的幼儿，但和他们进行互动的，不只是书，更重要的是孩子的父母、家长。当同样的问题摆在亲自面前时，孩子该怎么做？家长又该怎么做呢？在进行益智游戏时，家长该如何引导孩子，以使其获得最大收益和启发呢？家长该如何带领孩子去认知大自然和外面的世界呢？《亲子手册》会是您的称职向导。

 专为学龄前儿童设计
台湾出版最高奖金鼎奖品质保证
孩子最理想的启蒙老师——
更有好礼相赠：亲子手册，助家长把握启蒙良机；
精美伴读MP3，让孩子远离视觉污染，EQ快乐IQ聪明！

0~7岁幼儿期，是人生中最富学习能力及创造能力的阶段，他们对周遭的事物充满好奇心。因此，当孩子提出千奇百怪的问题时，能够掌握这最珍贵的启蒙契机，满足孩子的好奇心，将可让他尽情发挥天赋资质，提升学习效果。


《小小牛顿》是台湾牛顿出版股份有限公司继《小牛顿》大获成功之后，专为3-6岁儿童设计的贴心益智科普。《小牛顿》适合小学生阅读，《小小牛顿》则专为学龄前儿童设计。《小小牛顿》共计出版108 期，屡屡斩获台湾出版界大奖，其受欢迎程度和影响堪比《小牛顿》。

此次出版的60 册《小小牛顿幼儿馆》，为108 期《小小牛顿》之精选。

《小小牛顿》的中心理念是“幼儿生活中的科学”，此“科学”乃广义之科学，不只涵盖生物、理化、数学、天文等知识，更是融合了科学态度与情操的培养，即逻辑思考、好奇求知、勇于解决问题等能力。《小小牛顿》希望培养孩子成为“长于用眼观察、乐于用手操作、精于用脑思考、善于用心感受大自然”的人。

基于这样的编辑理念，我们希望献给孩子灵活的、想象的、趣味的内容，而非死记硬背的知识。每辑《小小牛顿幼儿馆》皆由六本主题书、六本智慧游戏本（主题书和游戏本正

专为学龄前儿童设计
台湾出版最高奖金鼎奖品质保证
孩子最理想的启蒙老师——
更有好礼相赠：亲子手册，助家长把握启蒙良机；
精美伴读MP3，让孩子远离视觉污染，EQ快乐IQ聪明！

0~7岁幼儿期，是人生中最富学习能力及创造能力的阶段，他们对周遭的事物充满好奇心。因此，当孩子提出千奇百怪的问题时，能够掌握这最珍贵的启蒙契机，满足孩子的好奇心，将可让他尽情发挥天赋资质，提升学习效果。


《小小牛顿》是台湾牛顿出版股份有限公司继《小牛顿》大获成功之后，专为3-6岁儿童设计的贴心益智科普。《小牛顿》适合小学生阅读，《小小牛顿》则专为学龄前儿童设计。《小小牛顿》共计出版108期，屡屡斩获台湾出版界大奖，其受欢迎程度和影响堪比《小牛顿》。

此次出版的60 册《小小牛顿幼儿馆》，为108 期《小小牛顿》之精选。

《小小牛顿》的中心理念是“幼儿生活中的科学”，此“科学”乃广义之科学，不只涵盖生物、理化、数学、天文等知识，更是融合了科学态度与情操的培养，即逻辑思考、好奇求知、勇于解决问题等能力。《小小牛顿》希望培养孩子成为“长于用眼观察、乐于用手操作、精于用脑思考、善于用心感受大自然”的人。

基于这样的编辑理念，我们希望献给孩子灵活的、想象的、趣味的内容，而非死记硬背的知识。每辑《小小牛顿幼儿馆》皆由六本主题书、六本智慧游戏本（主题书和游戏本正反合装）、一张CD和一本亲子手册构成。主题书和智慧游戏本主要激发儿童的游戏天性，让孩子在游戏中快乐成长。

《小小牛顿》附有音频，年纪较小的孩子，可先从“听”开始，再慢慢配合书本阅读；每个孩子的阅读习惯不同，爸妈不必在意孩子是否只对书或音频有兴趣。或许音频能帮助大孩子独立阅读，不需爸妈陪伴，但是我们希望家长每月能至少伴读一次，并参考随书附赠的《亲子手册》上的指导与建议，和孩子一起玩、操作或讨论，学习效果必然不同于孩子自然阅读。

为了兼顾各年龄层，文字有大小、深浅之分，图画也有大小的差别；但是彼此间会有自然的连贯。幼儿是从图像中学习到文字的具体意义，而并非借由抽象的汉语拼音字母。因此，我们有意未强调汉语拼音和认字，而是在潜移默化中影响孩子，引导孩子学习。